استراتيجية القراءة الفعالة




قد نقرأ مجلدات وأبحاث ونكتب مئات الصفحات عن أهمية القراءة ، وكل هذه الكتابات والأفكار تتلخص في حقيقة أو أول آية أنزلت على رسولنا الكريم صلوات ربي عليه كان الأمر الإلهي بالقراءة.
وهذا إن دل على شيء فعلى مدى ضرورة القراءة في حياة الناس ، لكن عندما ندخل إلى الفصول الدراسية نجد أمراً مختلفاً تماماً ، نجد تملل وتضجر عند الطلاب من حصة القراءة بل أن بعض المعلمين قد يعتبر هذه المهارة عبء
ولعل السبب يعود بشكل عام إلى الأسلوب التقليدي في حصة القراءة حيث يقرأ المعلم النص والطلاب يرددون من خلفه أو يختار المعلم طالب للقراءة وباقي الطلاب يستمعون ( إن كانوا يستمعون ).
وهذا الأسلوب الرتيب مرفوض لأنه لا يهدف إلى إكساب الطالب مهارة القراءة الفعالة بقدر ما هو عملية إنهاء للمنهج.
تعتبر القراءة من أهم المهارات التي يجب على الطالب أن يتقنها فبدون القراءة لن يصل إلى مستوى الفهم والاستيعاب المطلوب للنجاح في المواد فكيف سيستطيع حل مسألة رياضيات اذا لم يقرأ المطلوب ؟ وكيف سيحلل نص اذا لم يقرأه ؟
أما بالنسبة لاستراتيجيات القراءة الفعالة فهي روافد متعددة لكنها تصب جميعاً بنهر واحد
قبل القراءة

خلال القراءة

بعد القراءة

1

استراتيجية القراءة الفعالة

1 المهارة المكتسبة

فلنفرض أنكم دخلتم مكتبة لشراء كتاب تقضون وقتكم معه ، فطبعاً أول ما تفعلوه هو الوقوف أمام رف الكتب تتأملون المعروض ، وقد يلفت انتباهكم غلاف كتاب فتحملوه وتلبون به لقراءة العنوان واسم الكاتب ، وقد تتأملون تعريف الكاتب بمضمون الكتاب ، وربما تفتحون الكتاب لقراءة العبارة الأولى ، عندها تقررون إذا أعجبكم أو تختارون غيره.
عند قراءتكم للكتاب قد تستخدمون محدداً لتوضيح العبارات المهمة أو قلماً لكتابة ملاحظاتكم.
وربما يعجبكم الكتاب فتعيدون قراءته مجدداً أو توصون به إلى صديق.
كل هذه الخطوات التي يقوم بها معظمنا ما هي إلا المهارة التي نريد اكسابها لطلابنا عبر استراتيجيات القراءة الفعالة

2 قبل القراءة :

فمثلاً عندما نود شراء كتاب نحمله بيدينا ونقلبه ، نقرأ اسم الكاتب ، ننظر إلى صورة الغلاف ، نقرأ الملخص بالخلف لنر هل هنالك ما يشدنا لشراء هذا الكتاب ، وقد نقلب الصفحات سريعاً لنر مدى سهولة أو صعوبة الأسلوب.

3 خلال القراءة :

قد نطرح أسئلة مختلفة ، لماذا حدث ما حدث ؟ ما الذي أدى إلى حدوثه ؟ ما هي شخصية بطل القصة ؟ إلى أين يريد الكاتب أن يأخذنا ؟

4 بعد القراءة :

نبدأ بتحليل الكتاب ، أعجبنا لم يعجبنا ، كيف سأستفيد منه ، هل سأقرأه ثانية ولماذا ؟

2

تطبق استراتيجيات القراءة في الفصل مع الطلاب

1 الهدف الرئيسي للقراءة

مما لا شك فيه أن الهدف الرئيسي للقراءة هو فهم واستيعاب النص ومساعدة القارئ على ادراك المطلوب ، لذا كان واجباً علينا كمعلمين أن ندرب طلابنا على مهارات واستراتيجيات قرائية تزيد من قدراتهم الاستيعابية وتحسن تحصيلهم العلمي.

ورغم تعدد استراتيجيات القراءة في المناهج إلا أن جميعها يصب تحت رؤية واحدة.

2 رغم تعدد استراتيجيات القراءة في المناهج إلا أن جميعها يصب تحت رؤية واحدة

        قبل القراءة                                خلال القراءة                                     بعد القراءة

- أنظر إلى الصور والعنوان      -سأبحث عن كلمات جديدة         - سأناقش ما قرأت مع فصلي

- بما يوحي لي ؟            - سأعد كم مرة وردت كلمة معينة      - سأقرأ على زميلي جزءاً

- هل هذه قصة حقيقية ؟   - سأبحث عن مرادف كلمة              - من النص    

-كيف سأعرف ؟                 - سأملئ فراغ جمل                        - سأجيب على أسئلة الكتاب

- كم فقرة يحتوي النص ؟   - سأجيب عن سؤال أعطاني         - سأساعد زميلي في فهم النص

- ما الذي سأحققه من قرائتي    -إياه معلمي                          - سأناقش شعوري تجاه القصة

-لهذا النص / القصة ؟             - سأحدد عناصر القصة             - سأفهم أكثر لم انتهت القصة هكذا

- بنظرة سريعة ، هل هنالك    - سأتخيل نهاية القصة                

-كلمات أعرفها / جديدة ؟       - سأناقش شعوري تجاه شخصية القصة

3

مثال على استراتيجية القراءة الفعالة

قبل القراءة
1 قبل القراءة

يطرح المعلم بعض الأسئلة          الإجابة                                 الهدف


1- كم صورة نر ؟               1- أربع صور                       تهدف هذه الخطوة إلى إعطاء

2- كم مقطع ؟                   2- أربع                              الطالب فكرة عن النص وكسر

3- ما عنوان النص ؟ ماذا   3- فيه شفاء ، ربما يتحدث     رهبته ، كما أنها تحضره لتحمل

تعتقد النص يتحدث عن ؟    عن دواء                              مسؤولية تعلمه فيدرك أن عليه

4- ماذا تر في الصورة الأولى  4- أر أم وولدها / ولد مريض    مشاركة المعلم في فهم واستيعاب  والثانية ؟                                                                                        النص المقروء

5- بنظرة سريعة ، هل تقدر      5 - الأم / المنزل

أن تحدد كلمة تعرفها ؟

خلال القراءة
2 خلال القراءة

 

يقرأ الطلاب ذاتياً                 يعط المعلم الطالب مهمة                         الهدف

يقوم الطلاب بقراءة النص     -يكون دور المعلم بإعطاء الطلاب       -تهدف هذه الخطوة

ذاتياً لمدة من الوقت ، أو       - مهمة خلال القراءة                        -إلى زيادة تركيز

بشكل مجموعات دون اشراك  - كم شخصية مذكورة بالنص ؟      -الطالب أثناء القراءة

المعلم فيستعينون ببعضهم     - من المريض ؟                               وتجعله محور

البعض للتعرف على قراءة      -كم مرة ذكرت كلمة شفاء ؟          العملية التعليمية بدلاً

الكلمات الجديدة                   - حوق علامات السؤال                      من المعلم

- حدد الآية القرآنية

- املأ الفراغ

بعد القراءة
3 بعد القراءة

 

يناقش المعلم أجوبة المهام            تعاد القراءة وتحل الأنشطة                       الهدف

- هناك أسئلة بالنص         يقوم المعلم بكتابة الكلمات                 تهدف هذه الخطوة

- هناك ثلاث شخصيات          الجديدة ويطلب من الطلاب                إلى زيادة ثقة الطالب

من هم ؟                             قراءتها ، وقد يقرأ الطلاب                    بنتائج قراءته ، كما أنها

- أحمد مريض ، من هو ؟      قراءة سريعة مرة أخرى                    تعطيه المهارات اللازمة

- شفاء ذكرت مرتين ، ما           ثم تحل الأنشطة                         لمعالجة النص في المنزل

هو الشفاء ؟                                                                                           دون مساعدة

- أم صالح أعطته عسلاً

4

استراتيجيات القصة

1 قبل القصة

يتم التعامل مع قراءة نص قصصي بنفس استراتيجيات القراءة الفعالة

- النظر للصور في القصة ومناقشتها
- مشاهدة فيلم قصير عن القصة أو مشهد
- مشاهدة مسرحية عن القصة
- طرح بعض الأسئلة

2 خلال القصة

- إعادة سرد القصة من ماذا ؟

- التوقف في وسط القصة والسؤال عن توقعات وشعور الطلاب

 

3 بعد القصة

- إعادة سرد القصة من قبل الطلاب

- تمثيل القصة

- ترتيب الأحداث

- أخفض يدك

- ترتيب الصور

- حل أسئلة

تم عرض هذه المقالة 519 مرة

هل أعجبتك هذه المقالة ؟

2 0